Статьи

Подписаться на RSS

Популярные теги Все теги

По следам Б.Блума, или Как мы формулировали компетенции

Вопрос оценки уровня сформированности компетенций выпускника является одним из самых острых для образовательных организаций разного вида. Необходимость формулировать компетенции, заниматься их паспортизацией, составлять матрицы соответствия формируемых профессиональных компетенций и оценочных средств регламентирована Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС). Сложность описания структуры компетенций, определения критериев для оценки уровня сформированности может привести к серьезным проблемам при реализации образовательных программ.


Сфера компетентности, описание компетенций, структура, критерии для оценки компетентности - это не простые слова, а ключевые моменты любой образовательной программы. Если автор программы не сможет предоставить заказчику убедительное подтверждение, что использование при реализации программы дистанционных образовательных технологий допустимо и приведет к запланированным результатам и формированию компетенций на обязательном пороговом уровне, то программа вряд ли будет открыта.


Каждое последующее поколение образовательных стандартов достаточно серьезно отличается от предыдущего. Например, стандарты высшего профессионального образования второго поколения (утверждались с 2005 года и именовались государственными образовательными стандартами) были ориентированы на получение знаний, умений и навыков. В отличие от них, как многие считают, стандарты третьего поколения (утверждаются с 2009 года) высшее образование должно вырабатывать у студентов общекультурные и профессиональные компетенции. В стандартах четвертого поколения (или ФГОС 3+) выделяются уже четыре вида компетенций:

ОК – общекультурные компетенции;
ОПК – общепрофессиональные компетенции;
ПК – профессиональные компетенции;
ППК – профессионально-прикладные компетенции;

и рекомендация при разработке образовательной программы ориентироваться на требования профессиональных стандартов.


А как быть с традиционными ЗУНами (знаниями, умениями, навыками)? Так ли уж они не нужны? Не занимаемся ли мы в большинстве случаев подменой понятий?


Казалось бы за достаточно стремительным изменением череды обязательных стандартов, так же стремительно должны наращиваться и совершенствоваться компетенции составителей (разработчиков) образовательных программ. Но увы и ах, далеко не всегда это так. Внешне образовательная программа может идеально соответствовать требованиям ФГОС и даже пройти внутреннюю и внешнюю экспертизу, а вот при реализации ее, студенты (слушатели) не достигают запланированных результатов. В чем основная проблема? 


Как видится, прежде всего в том, что подход к формулированию компетенций и описанию результатов обучения очень формализован. И на вопрос, что в итоге будут делать выпускники, ответы раздаются все в тех же широко и обтекаемо сформулированных "знать и уметь".  Так же остро стоит вопрос в подборе средств и технологий оценивания результатов обучения, особенно когда речь идет об использовании дистанционных образовательных технологий. Абсолютно правомерно недоверие большинства педагогов автоматизированному тестированию, как панацее при проведении контроля. Необходимо грамотное сочетание форм и методов.


Разработка образовательных программ дело кропотливое и небыстрое. Возможно, начинать необходимо с паспортизации компетенций. К счастью, нет жестких требований, каким образом и на основе каких подходов должны быть описаны компетенции.  Например, авторами методических рекомендаций по разработке паспорта компетенций Р.Н.Азаровой и Н.М.Золотаревой для отбора результатов обучения, раскрывающих структуру компетенции, предлагается использовать несколько разных подходов, в том числе, таксономию Бенджамина Блума.


Бенджамин Блум - американский психолог методов обучения, создатель классификации образовательных целей, с одной стороны имеет огромное число сторонников и последователей, с другой - противников, считающих, что ей пользоваться нельзя.


Полезна или вредна таксономия Б.Блума, и что нельзя выпускать из внимания при формулировании компетенций я предлагаю обсудить во время вебинара,


5 мая в 14.00  "По следам Б.Блума или Как мы формулировали компетенции"


Вы сможете высказать свое мнение при обсуждении следующих вопросов или поспорить со мной, как с автором:


  1. Где заканчиваются компетенции и начинаются результаты обучения?
  2. Как с помощью таксономии Бенджамина Блума можно обучать по целям?
  3. Что необходимо включать в Паспорт компетенции?
  4. Какие средства и технологии оценивания применимы при использовании электронного обучения?


Вебинар проводится при информационной поддержке Центра непрерывного обучения Государственного морского университета им.Ф.Ф.Ушакова.


Автор вебинара, я, Наталья Кузнецова, приглашаю Вас зарегистрироваться и активно участвовать в вебинаре


Создать сайт
бесплатно на Nethouse