Статьи

Подписаться на RSS

Популярные теги Все теги

Захватить и покорить! На дистанцию выходит iSpring Suite 8...

На страницах этого сайта, особенно в новостной ленте, есть много информации о программных продуктах iSpring и возможности с их помощью создавать электронные курсы и электронные образовательные ресурсы, мультимедийные презентации по типу МедиаКитов, журналы, открытки, отчеты, обзоры, промо-ролики... Список может быть очень длинным, в зависимости от целей, фантазии, желания разработчиков. 


Как основное средство авторинга  я использую iSpring Suite уже более 5 лет для создании интерактивных учебных модулей и размещения их в системах дистанционного обучения. К одному из наиболее важных моментов, определяющих выбор программных продуктов, отношу частоту и качество обновлений версий. Разработчики iSpring и здесь радуют. Они не только идут в ногу с запросами авторов, педагогов, методистов, но и стараются сделать инструменты интуитивно понятными, комфортными в работе, предоставляющими мультивариативность создаваемых проекторв. 


Наличие конструктора тестов с разнообразным типом оценочных и анкетных вопросов и интерактивных модулей (книга, каталог, вопрос-ответ, лента времени), персонажей, вставки роликов из YouTube, веб- и флэш-объектов в качестве жирного плюса ко всему функционалу MS PowerPoint  уже существенно расширяют возможности проектировщиков и создателей электронных мультимедийных ресурсов. Так было в iSpring Suite 7. Но в октябре на дистанцию выходит iSpring Suite 8, чтобы надолго захватить наше внимание и покорить еще большим разнообразием.


Пока еще продолжается бета-тестирование, но уже сейчас видны преимущества двух совершенно новых для iSpring инструментов - диалогового тренажера и записи экрана. С их помощью и грамотным включением в работу можно удержать внимание 8-секундного поколения Z. Мы не будем в рамках этой статьи рассуждать о том, как плохо иметь клиповое мышление и насколько хорошо уметь читать большие и сложные тексты. Наша задача разработать такой курс или модуль, чтобы после его прохождения обучающийся был способен продемострировать свои обновления. А педагог мог зафиксировать "апдейт систем обучающегося". 


Создание разнообразных видео-кейсов, интерактивных практикумов и учебного видео становится доступным без выхода за пределы одного ресурса, с помощью только записи экрана iSpring Suite 8. Несколько примеров было рассмотрено во время вебинара 17 сентября. 



Видео-инструкция по функционалу инструмента "Запись экрана" 



Тестирование продолжается и уже запланирован следующий вебинар о диалоговом тренажере iSpring Suite 8.

Следите за выпуском новостей (можно подписаться на рассылку или отправить запрос на включение в число участников вебинара)


P.S. Открыта регистрация на новый вебинар о диалоговых тренажерах. Вебинар состотся 7 октября в 14.00

По следам Б.Блума, или Как мы формулировали компетенции

Вопрос оценки уровня сформированности компетенций выпускника является одним из самых острых для образовательных организаций разного вида. Необходимость формулировать компетенции, заниматься их паспортизацией, составлять матрицы соответствия формируемых профессиональных компетенций и оценочных средств регламентирована Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС). Сложность описания структуры компетенций, определения критериев для оценки уровня сформированности может привести к серьезным проблемам при реализации образовательных программ.


Сфера компетентности, описание компетенций, структура, критерии для оценки компетентности - это не простые слова, а ключевые моменты любой образовательной программы. Если автор программы не сможет предоставить заказчику убедительное подтверждение, что использование при реализации программы дистанционных образовательных технологий допустимо и приведет к запланированным результатам и формированию компетенций на обязательном пороговом уровне, то программа вряд ли будет открыта.


Каждое последующее поколение образовательных стандартов достаточно серьезно отличается от предыдущего. Например, стандарты высшего профессионального образования второго поколения (утверждались с 2005 года и именовались государственными образовательными стандартами) были ориентированы на получение знаний, умений и навыков. В отличие от них, как многие считают, стандарты третьего поколения (утверждаются с 2009 года) высшее образование должно вырабатывать у студентов общекультурные и профессиональные компетенции. В стандартах четвертого поколения (или ФГОС 3+) выделяются уже четыре вида компетенций:

ОК – общекультурные компетенции;
ОПК – общепрофессиональные компетенции;
ПК – профессиональные компетенции;
ППК – профессионально-прикладные компетенции;

и рекомендация при разработке образовательной программы ориентироваться на требования профессиональных стандартов.


А как быть с традиционными ЗУНами (знаниями, умениями, навыками)? Так ли уж они не нужны? Не занимаемся ли мы в большинстве случаев подменой понятий?


Казалось бы за достаточно стремительным изменением череды обязательных стандартов, так же стремительно должны наращиваться и совершенствоваться компетенции составителей (разработчиков) образовательных программ. Но увы и ах, далеко не всегда это так. Внешне образовательная программа может идеально соответствовать требованиям ФГОС и даже пройти внутреннюю и внешнюю экспертизу, а вот при реализации ее, студенты (слушатели) не достигают запланированных результатов. В чем основная проблема? 


Как видится, прежде всего в том, что подход к формулированию компетенций и описанию результатов обучения очень формализован. И на вопрос, что в итоге будут делать выпускники, ответы раздаются все в тех же широко и обтекаемо сформулированных "знать и уметь".  Так же остро стоит вопрос в подборе средств и технологий оценивания результатов обучения, особенно когда речь идет об использовании дистанционных образовательных технологий. Абсолютно правомерно недоверие большинства педагогов автоматизированному тестированию, как панацее при проведении контроля. Необходимо грамотное сочетание форм и методов.


Разработка образовательных программ дело кропотливое и небыстрое. Возможно, начинать необходимо с паспортизации компетенций. К счастью, нет жестких требований, каким образом и на основе каких подходов должны быть описаны компетенции.  Например, авторами методических рекомендаций по разработке паспорта компетенций Р.Н.Азаровой и Н.М.Золотаревой для отбора результатов обучения, раскрывающих структуру компетенции, предлагается использовать несколько разных подходов, в том числе, таксономию Бенджамина Блума.


Бенджамин Блум - американский психолог методов обучения, создатель классификации образовательных целей, с одной стороны имеет огромное число сторонников и последователей, с другой - противников, считающих, что ей пользоваться нельзя.


Полезна или вредна таксономия Б.Блума, и что нельзя выпускать из внимания при формулировании компетенций я предлагаю обсудить во время вебинара,


5 мая в 14.00  "По следам Б.Блума или Как мы формулировали компетенции"


Вы сможете высказать свое мнение при обсуждении следующих вопросов или поспорить со мной, как с автором:


  1. Где заканчиваются компетенции и начинаются результаты обучения?
  2. Как с помощью таксономии Бенджамина Блума можно обучать по целям?
  3. Что необходимо включать в Паспорт компетенции?
  4. Какие средства и технологии оценивания применимы при использовании электронного обучения?


Вебинар проводится при информационной поддержке Центра непрерывного обучения Государственного морского университета им.Ф.Ф.Ушакова.


Автор вебинара, я, Наталья Кузнецова, приглашаю Вас зарегистрироваться и активно участвовать в вебинаре


"Применение технология бинарного занятия при проведение учебных вебинаров"

Технология вебинаров (интернет-конференций) уже давно и достаточно активно используется для проведения учебных занятий, интернет-маркетинга, рабочих совещаний и многих других мероприятия, предполагающих одновременное подключение удаленных слушателей. В сети Интернет опубликованы рекомендации и советы опытных вебинаристов, размышления с интересными находками от новичков. Однако, актуальность в описании методик и педагогических приемов для организации эффективного обучения в виртуальном классе сохраняется.



В рамках этой статьи мы не будем рассматривать заявленную тему с точки зрения научности, новизны, корректности использования терминологии и прочих обязательных элементов серьезного исследования.

Вам, уважаемые читатели, будет предложен некоторый обобщенный опыт проведения учебных вебинаров по технологии бинарного занятия в Центре профессиональной подготовки «Верная линия» (г.Новороссийск).


Преподавателями и методистами "Верной линии" за пять лет оказания образовательных и консалтинговых услуг в области внешнеэкономической деятельности и таможенного дела разработаны уникальные методики, позволяющие за короткий срок (от 3 недель до 3 месяцев) обучить всех желающих, в том числе не имеющих профильного образования, без отрыва от работы новому виду деятельности.

Перед нами стояла очень непростая задача: не просто организовать проведение учебных занятий и начитать некий объем учебного материала, а спроектировать эффективное обучение с заданным результатом. Обученный слушатель должен сразу включаться в очень сложную профессиональную деятельность с минимальным периодом ввода в строй.

Под эффективным обучением мы понимаем активное взаимодействие обучающихся и преподавателя, обучающихся и учебного контента, обучающихся между собой. В результате такого интерактива обучающийся уверенно демонстрирует умение делать то, чему его обучали: считать, заполнять, продавать, решать конфликтные ситуации и т.д. Обратите внимание! Обучающийся не просто знает, как это правильно сделать, он делает это правильно, быстро, с минимальными затратами.

Как все начиналось? Достаточно традиционно. Очные занятия, слайды презентации (MS Power Point) в помощь лектору, печатные рабочие тетради для обучающихся, учебные материалы для самоподготовки, размещенные в системе дистанционного обучения. Потом все чаще стали приходить запросы от руководителей компаний из других городов: «необходимо срочно обучить сотрудников», организовать обязательное повышение квалификации, при этом желательно привлекать к учебному процессу экспертов предприятия-заказчика. Как правило, в этот момент и возникают проблемы, когда замечательный эксперт не может доступно изложить материал и занятие получается с нулевым результатом. Какой выход? Бинарный вебинар (W2W-бинар)…


В общем понимании "бинарный" означает двойной, состоящий из двух компонентов.

Для нас W2W-бинар - этоучебная деятельность, организованная в рамках изучения одной темы, реализованная для двух аудиторий с помощью технологии вебинара. В отдельных ситуациях возможно привлечение 2-х преподавателей и интеграция 2-х предметных областей.

Какие преимущества можно выделить у бинарного занятия? Бинарное занятие основывается на межпредметных связях, интеграции предметов, предполагает использование комплекса различных педагогических технологий… а также

- интегрируя знания из разных областей, демонстрирует связность предметов, целостность мира;

- служит средством повышения мотивации к изучению предметов, т. к. создает условия для практического применения знаний;

- развивает навыки самообразования (подготовка к занятию частично осуществляется самостоятельно); аналитические способности и изобретательность;

- формирует умение работать в команде;

- позволяет принимать решения в нестандартных ситуациях;

- развивает сотрудничество педагогов и специалистов-практиков;

- позволяет совместно разрабатывать новые учебные материалы.


W2W-бинары становятся все более актуальными, и к ним обращаются многие образовательные учреждения. Правовое основание для проведения W2W-бинаров дает ФЗ № 273 «Об образовании в РФ». Разрешены сетевые формы реализации образовательных программ (ст.15), обеспечивающие возможность освоения обучающимся образовательной программы с использованием ресурсов нескольких организаций. Благодаря этому можно организовать проведение занятий преподавателями разных учебных заведений, экспертами-практиками, в том числе из иностранных компаний.


Чаще всего W2W-бинары проводятся, когда реализуется обучение в малых группах вузов, бизнес-центров (например, невозможно разделить группу на подгруппы, обучающихся очно и дистанционно), в смешанных группах (разные специальности, двуязычие, студенты и работающие специалисты и пр.). Но мы считаем эту технологию чрезвычайно актуальной и для школ. Действительно, как, например, в условиях малокомплектной школы организовать урок, если в одном кабинете три класса и часть учеников не могут по разным причинам посещать занятия. Скептики возразят: вебинар - это обязательное подключение к интернету на хорошей скорости плюс затраты на виртуальный класс. Однако, учителей школ, участвовавших в Первой международной онлайн-конференция "Вебинары. Возможности и решения", это не пугало. А вот отсутствие понятно описанной методики, опубликованных разработок - существенное ограничение для применения технологии W2W-бинаров.


Рассмотрим более подробно, что мы называем W2W-бинаром.

Участие в вебинарах двух и более ведущих с разными ролями не новелла: модератор объявляет докладчиков и последовательно включает им вещание; докладчик + оппонент; два равноправных ведущих и пр. Чем отличаются от них W2W - преподаватели? Скорее всего, не имеет смысла искать особые отличия. Как правило, это педагоги разных предметов, но решающие одну учебную задачу. Предметная область может быть и одна, но роли у преподавателей разные (адвокат - прокурор; сотрудник таможенных органов – участник ВЭД, руководитель – подчиненный и пр.).


При проведении W2W-бинаров мы используем сплав образовательных технологий

  • W1 – технология вебинара,
  • W2 – педагогические технологии активных проблемно-поисковых методов обучения, (техника развивающего диалога; методика безошибочного чтения; методика осознанного запоминания с помощью ментальных карт); игровые методы на основе Short-story; проектные методы (Produsage); обучение в сотрудничестве.

Технология W2W – бинара - образовательная технология на основе методов педагогического проектирования (педдизайн) и активных методов обучения.


Практически все образовательные программы, реализуемые в ЦПП "Верная линия" проходят по технологии W2W-бинаров в W2W-аудиториях.

Как правило, W2W-аудитория означает, что проводится очное занятие с одновременным подключением виртуального класса. Необходимость такого подключения возникла не случайно: занятия проводятся в вечернее время, многие обучающиеся из-за пробок на дорогах, занятости на работе, частых командировок, вынуждены много пропускать. Кроме того, в такую смешанную группу можно включать и обучающихся, осваивающих курс только дистанционно.

Может быть и иная W2W-аудитория. Две разные по каким-то признакам группы обучающихся занимаются в одном виртуальном классе.Например, Эксперты и Стажеры, Теоретики и Практики, представители бизнеса и образования.

Безусловно, занятие в формате "реальный класс + виртуальный класс" требует от преподавателя совершенно иной подготовки. Оно ни в коем случае не должно быть обычной лекцией по принципу "говорящая голова". От такого занятия в любом формате эффективность минимальная.

Задача преподавателя продумать в первую очередь: как организовать деятельность обеих аудиторий; будет эта деятельность параллельной или последовательной; как будет организована обратная связь с аудиториями - будут ли они общаться между собой непосредственно или через преподавателя; нужно ли вы ввести элемент соревнования; установить баллы, рейтинги и прочее.

Рассмотрим W2W – бинар на основе модели Produsage. Понятие Produsage является производным английских слов "производство" и "использование ". Популяризировал это понятие австралийский ученый Аксель Брунс в книге "Blogs, Wikipedia, Second Life and Beyond: From Production to Produsage" . Примером Produsage является совместное создание контента пользователями в различных интернет-средах, таких как Wikipedia, программное обеспечения с открытым исходным кодом, в блогосфере.

Мы используем Produsage для привлечения обучающихся к совместному производству электронных образовательных ресурсов (ЭОР).




Обучающиеся (О)самостоятельно изучали учебный материал по теме «Предварительное информирование ТО о прибытии транспортных средств на таможенную границу», размещенный на учебном портале.

Задача О разработать тестовые задания по теме, собрать ЭОР в программном продукте iSpringQuizMakercвключением медиа-объектов.

Все О распределяются на 2 группы – 1) присутствующие в реальном и виртуальном классе , 2) присутствующие в виртуальном классе.

Материалы размещены в виртуальном классе и доступны для скачивания.

П 1. Распределяет каждому О по три тестовых вопроса разного типа, без правильных ответов. Поясняет задачу: собрать тест в ЭОР в программном продукте iSpringQuizMakercвключением медиа-объектов, отправить другому О 2. по э-почте. В полученном от О3 тесте проверить правильность ответов и обратную связь, заполнить оценочный бланк (фиксация ошибок, рекомендации по исправлению) и отправить П 1 и 2.

П 2 Объясняет возможности iSpringQuizMaker, особенности работы; важность предварительной обработка медиа-объектов (изображений, видео, аудио)

О. подбирают в Интернете нужные изображения, видео. Собирают в iSpringQuizMaker тест. Выставляют правильные ответы. Вписывают обратную связь.

П1 и 2 комментируют промежуточные результаты на отдельных этапах, загружая полученные работы в виртуальный класс. О делятся своими «находками».




Итоги занятия.

Что получили О: актуализация изученного материала в процессе подготовки своего теста и контроля чужого; умение фиксировать и исправлять ошибки, умение осуществлять быстрый поиск материалов в Интернете; анализ и отбор содержания; навыки работы с с программным продуктом; взаимообучение….

П1, 2: не трансляторы готовых знаний, а тюторы, комментирующие и направляющие процесс.

Учебное заведение: база знаний пополняется новыми ЭОР.


Подробнее о том, как организовать эффективную учебную деятельность и убедиться в достижении результатов вы сможете прочитать в следующей публикации.


По мнению всех прошедших у нас обучение 

W2W – бинары – конкурентное преимущество образовательных программ

ЦПП "Верная линия"!

Мы будем рады, когда у вас тоже все получится!


Статья подготовлена по материалам авторского вебинара Натальи Кузнецовой для участников Первой Международной Онлайн-конференции и выставки EXPOWEBINAR!


Удивляйте! Вовлекайте! Закрепляйте! Успех учебного вебинара гарантирован!

Статья была опубликована в журнале «ВебинарингPRO»





Первый вебинар по образовательной программе «Повышение квалификации специалистов по таможенным операциям»… Многие слушатели впервые учатся дистанционно, почти все первый раз слышат слово «вебинар». Первый слайд, который они видят на экранах своих компьютеров, когда подключаются к вебинару содержит вопрос: «А вы любите получать подарки?» Удивление гарантированно! Перед началом вебинара, пока даем несколько минут задерживающимся или решающим технические проблемы, мы создаем ситуации неформального общения. Снимается напряжение, страх перед новым видом занятия и выявляются наиболее активные слушатели, которые, как правило, входят потом в экспертную группу.

Удивлять можно разными способами. Неожиданной, казалось бы не имеющей никакого отношения к теме вебинара, иллюстрацией на экране. Но опытный ведущий извлекает максимум информации, приглашая участников поделиться своими ассоциациями и задавая «правильные» вопросы. Его Величество Вопрос – это главное действующее лицо вебинара. Именно он должен стать Наставником, Коучем, его задача разбудить и активизировать все типы интеллектов нашего ученика.

А теперь представьте, что вопросы задает не преподаватель, а интересный персонаж. Например, руководитель компании, которая собирается начать новый вид деятельности обращается за консультацией к участникам вебинара. Слушатели играют роль опытных экспертов и отвечают в чате или голосом на вапросы «героя» вебинара.

Таким образом, мы можем добиться максимальной вовлеченности слушателей: вербальной, визуальной, кинестетической. Планируя вебинар, помните, что все слушатели относятся к разным категориям: визуалы, аудиалы, кинестетики, дискреты. Визуалы - люди, воспринимающие большую часть информации с помощью зрения, аудиалы - через слуховой канал, для кинестетиков важны другие ощущения (обоняние, осязание и др.) и движения. Самая немногочисленная категория – дискреты. Они воспринимают информацию в основном через логическое осмысление, с помощью цифр, знаков, логических доводов. Занимая глаза, уши, рот, руки, мозг наших слушателей чередующимися вариантами подачи информации, мы даем шанс каждому усвоить большую часть материала.

Если на экране виртуального класса только текст и голос диктора, то слушатели невольно попадают в поток. Они плывут и убаюкиваются. Постоянная смена, максимальная интерактивность, выведет их из потока. Вместо привычного текста - картинка в стиле комиксов или эмоционально выразительные мородочки мемов. Даже не фото, фото тоже привычно. Карандашные, безликие, но улыбающиеся или грустящие человечки, расположенные в разных местах слайда, возле разных зданий, строений, транспорта. Стрелка ведушего, перемещающаяся от объекта к объекту, или карандашные линии, подчеркивающие важный текст позволит создать интерактив.

Очень хороший прием поддержания внимания - смена голоса диктора. Неожиданно, при смене слайда, добавляется второй диктор (желательно другого пола) и дает установку на новый вид деятельности, например, прослушивание записи с ситуативным диалогом или просмотр видео (в зависимости от возможностей виртуального класса). Очень важно дать установку на внимание и акцентировать внимание на проблеме, поскольку по окончании будет обязательный анализ

Одним из инструментов вебинара, которым чаще всего пользуются, ответы на вопросы в чате. К ним слушатели тоже привыкают и могут не реагировать... А преподаватель ждет, драгоценные секунды летят. Когда вебинар учебный, лучше с самого начала дать установку на без оценочную учебную деятельность, так мы уберем страх перед неверным ответом. Мы предлагаем обычно тем, кто не знает ответ, поставить в чате "-". Хорошо работает такой прием: Преподаватель пишет в чате или на слайде начало фразы и просит продолжить ее... Кстати, не забудьте предложить скопировать информацию из чата и проанализировать ее еще раз, после вебинара. Там, может быть много полезного. Если вы пишите вопрос на слайде, а в чате просите проставить цифры ответов, то обязательно комментируйте выбор слушателей. То же самое относится к проведению опросов средствами вебинара. Их не часто используют или не используют вообще, между тем, они тоже вызывают новую активность слушателей. Некоторые виртуальные классы дают возможность сохранять результаты опросов для дальнейшей обработки. Обязательно, даже при нехватке времени анализируйте результаты. Но ни в коем случае не превращайтесь в «Критическую Лупу», досматривающую с пристрастием, где допустили ошибку, чего не сделали. Обратная связь только корректирующая, направляющая внимание на поиск решения.

Во время наших учебных вебинаров, мы не транслируем видео преподавателя, работаем только голосом. Одна из причин – низкая скорость интернета в разных регионах страны. Многим начинающим преподавателям тяжело работать, не видя глаза слушателей. Помочь может обращение к слушателям по именам: "а как думает, Владимир?", "согласна ли с этим вариантом, Татьяна?"и пр. Благодаря такому общению и у слушателей и у вас будет ощущения очного участия «глаза в глаза».

Займите руки слушателя! Дайте какой-либо документ на скачивание и попросите проработать его... посчитать, найти определение, найти ошибки... Ограничивайте время выполнения задания

Делите вебинар на блоки. Резюмируйте окончание одного и анонсируйте начало другого. Привлекайте для этого слушателей: «Предположите… А вы готовы дать ответ на вопрос…? Какое значение, по вашему мнению… и т.п.» Переходом к другому разделу может быть слайд с небольшими смешными историями, притчами, анекдотами (однако, помните правило «Если ружье висит на стене, оно обязательно должно выстрелить!»). После самостоятельного чтения (преподаватель берет паузу, а слушатели отдыхают, читая) попросите участников озвучить голосом или написать в чате «мораль сей басни», но применительно к теме вебинара. Вы поразитесь количеству и разнообразию предположений, причем иногда совершенно неожиданным. Получается маленький мозговой штурм, дающий свежий взгляд на учебный вопрос.

В конце вебинара предложите слушателям оценить свои изменения по 7 бальной шкале или в %. "Насколько мне стала понятнее тема после вебинара?" В зависимости от ответов дайте рекомендации по организации самостоятельной учебной деятельности.

В ЦПП «Верная линия» уже более 2-х лет проводятся курсы повышения квалификации специалистов, в том числе с применением дистанционных образовательных технологий. Мы разрабатываем и применяем на практике технологии и методики дистанционного обучения. В 2012 г. были лицензированы образовательные программы, которые позволяют нам обучать разработчиков электронных курсов. Подробнее о нас можно прочитать на сайтах www.verline.ru и www.newedu.su

Оценка компетентности ключевых специалистов. Почему это важно?

В современных условиях высокий уровень компетентности сотрудников является существенным условием высокой конкурентоспособности организаций, и именно от этого уровня зависят результаты деятельности, как отдельных специалистов, так и организации в целом. Специалисты, занимающиеся подбором и расстановкой кадров, отмечают высокую практическую значимость оценки компетентности ключевых специалистов и сложность проведения этой оценки.


На вебинаре (май 2014г) мы с Александром Мякотой, директором ООО "Интеллект-Ресурс", обсуждали:

  • проблемы, возникающие в связи с необходимостью проведения оценки компетентности специалистов;
  • опыт организации по проведению оценки компетентности на примере специалистов по таможенным операциям;
  • основные эффекты от проведения оценки и рекомендации руководителям заинтересованных структур по организации данного процесса,

а также делились опытом разработки и внедрения независимой системы сертификации специалистов по таможенным операциям.


Посмотреть запись вебинара


Читать статью "Оценка компетентности ключевых специалистов" (Кузнецова Наталья, Курзюкова Фаина)

Создать сайт
бесплатно на Nethouse